Kritisches Denken wird in vielen Hochschulstudiengängen als erwünschte Fähigkeit oder bevorzugtes Ergebnis aufgeführt. Von den Schülern wird erwartet, dass sie sich an den Unterrichts- und Lernaktivitäten beteiligen. Es kann in einer Rubrik aufgeführt und / oder im Lehrplan angegeben sein, je nach den Anforderungen des Programms oder der Schule. Es kann unterschiedliche Grade geben, wie es demonstriert und ausgewertet wird, von gelegentlich bis immer innerhalb einer Rubrikbeschreibung. Es ist üblich, den Schülern zu Beginn des Unterrichts die Kurs-Rubriken mitzuteilen. Es stellt sich jedoch die Frage: Wissen die Schüler normalerweise, was kritisches Denken bedeutet? Stellen Lehrer oder Schulen eine Standarddefinition bereit?

Weitere Fragen, die sich stellen, sind: Verstehen die Lehrer die Bedeutung des kritischen Denkens und erhalten sie von der Schule eine Erklärung? Dies sind Fragen, die ich beantworten wollte, und ich habe über zwei Jahre mit Lehrern und Schülern über dieses Thema gesprochen. Es gibt Informationen, die leicht verfügbar sind, z. B. Websites, die sich mit kritischem Denken befassen, und einige Bücher zu diesem Thema, und es gibt Kurse, die sich einen ganzen Semester lang damit befassen. Was weiß der durchschnittliche Schüler und Ausbilder über dieses Thema? Wie wird es in Klassen verwendet, wenn es in einer Rubrik angegeben ist? Was ich lernen wollte, ist, ob kritisches Denken im Hochschulunterricht überbewertet wird (was bedeutet, dass es nicht aktiv im Unterricht eingesetzt wird und nur ein Schlagwort ist) oder ob es nicht ausreichend genutzt wird (was bedeutet, dass es ein größeres Potenzial als das derzeit anerkannte bietet).

Ausbilderperspektive

Meine Perspektive basiert in erster Linie auf meiner Arbeit im Bereich Fernunterricht als Online-Pädagoge und Spezialist für Fakultätsentwicklung, wozu auch die Rolle des Online-Peer-Reviewers für Fakultäten gehört. Ich habe Hunderte von Online-Kursen durchgesehen und mit Hunderten von Online-Dozenten über kritisches Denken gesprochen. Was ich gelernt habe, ist, dass der durchschnittliche Ausbilder ein allgemeines Wissen über kritisches Denken und dessen Bedeutung hat. Die Fakultät bietet jedoch im Allgemeinen keine Erklärung für Studierende, die über die in der Rubrik „Lehrveranstaltungen“ angegebenen Angaben hinausgeht. Ich habe es nicht als aktive Diskussion gesehen oder durch zusätzliche Anleitungsbeiträge oder ergänzende Informationen erklärt, und ich habe auch keine detaillierten Anmerkungen dazu in den bereitgestellten Rückmeldungen gesehen.

Was wissen Ausbilder im Allgemeinen über kritisches Denken? Für diejenigen, die einige Nachforschungen angestellt haben, finden sie Definitionen, die sich auf Logik und Argumentation beziehen. Die übliche Definition oder Erklärung ist jedoch die Taxonomie von Bloom, die Erkenntnisstufen liefert, anhand derer Ausbilder erkennen können, wann ein kritischer Denkzustand erreicht wurde. Unklar ist, ob ein einmaliges Ereignis darauf hindeutet, dass die Schüler wissen, wie sie die Fertigkeit regelmäßig anwenden. Was unterrichten die Schulen? In der Regel werden sie von einigen Schulen angewiesen, Fragetechniken und speziell das sokratische Fragen anzuwenden. Was ich beobachtet habe, ist, dass selbst wenn Fragen verwendet werden, dies nicht unbedingt bedeutet, dass die Schüler diese Fähigkeit nachbearbeiten.

Studentenperspektive

Als die Schüler gefragt wurden, was kritisches Denken bedeutet, sind im Folgenden die häufigsten Antworten aufgeführt:

  • Über den Tellerrand hinaus denken

  • Härter über das Thema nachdenken

  • Probleme lösen

  • Die Fähigkeit, selbständig zu denken

  • Wiegemöglichkeiten, Vor- und Nachteile

  • Vernünftig sein und Emotionen vermeiden

  • Entscheidungen treffen, wie zum Beispiel ins Lebensmittelgeschäft gehen und sich für eine Mahlzeit entscheiden

  • Neugierig, kreativ und aufgeschlossen werden

  • Lernen durch Ausprobieren

  • Wissen, was in lebensbedrohlichen Situationen zu tun ist

  • Intelligente Entscheidungen treffen

  • Arbeiten Sie mit anderen zusammen, um einen Konsens zu erzielen

Dies ist nur eine unvollständige Liste der Antworten von Studenten, bei denen es sich um Studenten und Doktoranden handelte. Nach Durchsicht dieser Liste wird deutlich, dass Studenten ohne eine Standarddefinition des kritischen Denkens möglicherweise nicht vollständig verstehen, was erwartet wird, wenn sie es in einer Kursrubrik aufgelistet sehen. Es kann auch erklären, warum es schwierig ist, dies als eine Fähigkeit für einen Ausbilder zu bewerten, und warum die Schüler in ihrer Bewertung möglicherweise zu kurz kommen. Was ich herausgefunden habe, ist, dass die Schüler selten ihre eigenen Forschungen zu diesem Thema durchgeführt haben und wenn ja, waren sie sich immer noch nicht sicher, ob ihre Definition mit der Definition ihres Lehrers übereinstimmt, wie sie auf ihre Klassen- und Lernaktivitäten zutrifft oder wie sie sich treffen die Anforderung wie in der Rubrik aufgeführt.

Logische Perspektive

Ich habe viele der verfügbaren Online-Ressourcen überprüft, um festzustellen, was Dozenten und Studenten über kritisches Denken lesen könnten, und es hing oft mit der Verwendung von Logik und Argumentation zusammen. Gleiches gilt für einen Online-Kurs, den ich sechs Wochen lang unterrichtet habe und in dem kritisches Denken mit kreativem Denken kombiniert wurde. Die logische Perspektive, die in den Kursmaterialien erläutert wurde, umfasste das Suchen nach Fakten anstelle von Meinungen, das Bewerten von Argumenten, das Untersuchen von Prämissen, das Entwickeln einer logischen oder rationalen Schlussfolgerung und das Lernen über potenzielle Irrtümer. Dies hatte zur Folge, dass ein Thema, über das die Schüler bereits unklar waren, noch komplexer und schwieriger wurde, sich direkt für ihre Klassenarbeit zu bewerben. Die Schüler hatten im Allgemeinen während des gesamten Kurses Mühe, und zum Zeitpunkt des Abschlusses war ihre Fähigkeit, die Verwendung dieser Fertigkeit zu demonstrieren, kaum verbessert.

Kognitive Perspektive

Auf die Taxonomie von Bloom wird häufig von der Fakultät verwiesen, und diese Taxonomie bietet eine Reihe von kognitiven oder mentalen Funktionen, die mit Denken niedrigerer Ordnung beginnen und zu Denken höherer Ordnung fortschreiten. Am unteren Ende steht die Fähigkeit, Informationen abzurufen, die normalerweise im Kurzzeitgedächtnis gespeichert und schnell verworfen werden. Wenn höhere kognitive Funktionen in Anspruch genommen werden, kann ein Schüler Informationen anwenden, analysieren, synthetisieren und bewerten. Es gibt Aktionsverben, die in der Regel mit jedem Level verknüpft sind. Dies ist hilfreich für die Entwicklung von Kurszielen. Die Herausforderung für die Ausbilder besteht darin, den Schülern zu erklären, wie sie kognitive Funktionen erklären sollen, damit sie verstehen, was es bedeutet, kritisches Denken zu demonstrieren. Woher weiß ein Schüler beispielsweise, wann er Informationen in einem Diskussionsbeitrag oder einer schriftlichen Aufgabe analysieren oder synthetisieren muss? Wissen sie, wann sie diese Fähigkeit entwickelt haben? Stellt die Beantwortung der Frage eines Lehrers sicher, dass er einen höheren kognitiven Zustand erreicht hat? Wie oft müssen sie diese Fähigkeit einsetzen, um zu glauben, dass sie sie beherrscht? Dies ist die Herausforderung für Pädagogen; die Ungewissheit über die Verwendung dieser Fertigkeit und wie man sie genau einschätzt.

Eine neue Perspektive

Was ich vorschlage, ist die Verwendung eines einfacheren Modells, das erklärt, wie der Verstand funktioniert oder funktioniert, und das Lehrern und Schülern eine einheitliche Beschreibung geben kann. Als Ausgangspunkt ist der Geist immer aktiv und das Denken ist ein natürlicher Prozess. Eine hilfreiche Methode, um zu verstehen, wie sich der Verstand verhält, besteht darin, das Denken in drei spezifische Typen zu unterteilen. Dies erklärt, warum kritisches Denken Übung erfordert, um es zu lernen, bevor es aktiv als Fähigkeit eingesetzt werden kann. Der grundlegendste Typ ist einfach das Denken oder die automatischen Denkprozesse. Dies geschieht auf natürliche Weise und beinhaltet Gedanken über die aktuelle Umgebung sowie Gedanken, die auf körperlichen Bedürfnissen, Emotionen oder externen Reizen beruhen. Es besteht auch aus Selbstgesprächen, verinnerlichten Dialogen, oberflächlichen Gedanken, etablierten Denkmustern, Denkgewohnheiten und bestehenden mentalen Strukturen. Automatisches Denken tritt auch auf, wenn Daten über die fünf Sinne erfasst werden, wenn der Verstand auf Wahrnehmungsfilter angewiesen ist, um die empfangenen Informationen zu interpretieren.

Der nächste Typ ist aktives Denken, und dies geschieht, wenn sich eine Person ihrer Gedankenprozesse bewusst wird oder der Verstand absichtlich Informationen verarbeitet. Betrachten Sie beispielsweise Werbebotschaften. Wenn eine Werbung bemerkt wird, würde der Geist vom automatischen Denken zum aktiven oder bewussten Denken und Bewusstsein übergehen. Zum aktiven Denken gehört auch das Lesen, Schreiben, Sprechen, Sagen von Meinungen und das Lösen von Problemen mithilfe informeller Logik. Wenn zum Beispiel eine Finanzanalyse benötigt wird, müssten Zahlen genommen und in ein Format oder eine Gleichung eingefügt werden, um berechnet, kategorisiert, manipuliert oder auf andere Weise berechnet zu werden. Aktives Denken ist häufig das, was die Schüler als kritisches Denken bezeichnen, wenn sie angeben, dass es darum geht, über ein Thema oder ein Thema "hart nachzudenken". Sie sind sich des Themas bewusst und erinnern sich an ihr aktuelles Wissen.

Die dritte Art des Denkens ist kritisches Denken, das nicht automatisch ist und aktiviert werden muss. Es kann für einen bestimmten Zweck aktiviert und als Fertigkeit eingesetzt werden. Schüler können es auslösen, wenn sie mit mehr als ihrem vorhandenen Wissen, ihren Überzeugungen und Meinungen arbeiten müssen. Es kann auch durch etwas Unerwartetes, Unbekanntes oder Einzigartiges aktiviert werden. Noch wichtiger ist, dass kritisches Denken einen Zweck hat. Zum Beispiel, wenn ein Schüler ein Thema recherchieren muss und das Thema ihm derzeit unbekannt ist. Anstatt ihre Arbeit mit direkten Zitaten zu füllen, können sie die erhaltenen Informationen hinterfragen, um Antworten zu finden. Es kann auch die Problemlösung verbessern, wenn ein Schüler eine Antwort benötigt, die er nicht selbst finden kann. Wenn Studierende Arbeiten schreiben, können sie mehr und weniger aus ihren Quellen analysieren, da sie Beweise geprüft und ihre Überzeugungen oder Annahmen erneut überprüft haben.

Transformationsperspektive

Kritisches Denken kann alle Aspekte der Leistung eines Schülers von der Beantwortung von Diskussionsfragen bis hin zu schriftlichen Aufgabenstellungen verändern. Die Schüler lernen zunächst, mit ihren gesammelten Kenntnissen, Überzeugungen und Meinungen zu arbeiten. Auf diese Weise entwickeln sie eine erste Antwort und für viele Schüler wird dies auch ihre endgültige Antwort. Die Pädagogen möchten jedoch, dass die Schüler über diese aktive Form des Denkens hinausgehen und nachweisen, dass gelernt wurde. Es ist einfach, die Schüler zu bitten, kritisches Denken zu demonstrieren, aber es ist noch schwieriger, ein mentales Modell zu entwickeln, dem sie folgen können. Dies bedeutet, dass die Schüler aufgefordert werden müssen, es in Aktion zu beobachten und dann den Prozess nachahmen können. Denken wird kritisch, wenn die Schüler mehr als eine oberflächliche oder flüchtige Antwort geben und anstelle von Meinungen gut dokumentierte und gut recherchierte Stellungnahmen und Analysen entwickeln.

Kritisches Denken ist kein natürlicher Prozess, obwohl es Zeiten gibt, in denen Erwachsene eine Bedenkzeit haben können, wenn sie durch ungeplante oder unerwartete Veränderungen dazu veranlasst werden. Das Denken wird auch dann kritisch, wenn sich die Schüler nicht mehr auf Wahrnehmungsfilter verlassen, um zu bestimmen, was als wahr und richtig akzeptiert wird. Sie sind bereit, Überzeugungen zu bewerten und sich zu ändern, wenn sie überzeugende Beweise finden. Kritisches Denken kann am effektivsten unterrichtet werden, indem eine detaillierte Erklärung verwendet wird, Zeit zum Üben des Gelernten und die Fähigkeit direkt auf Probleme und Probleme angewendet wird. Dies bedeutet, dass diese Fähigkeit jederzeit als Voraussetzung für einen Kurs aufgeführt wird. Die Studierenden benötigen eine Standarddefinition und die Möglichkeit, diese zu üben. Ich glaube nicht, dass kritisches Denken überbewertet wird, da es von Natur aus transformierend ist. Was ich jedoch im Bereich des Fernunterrichts beobachtet habe, ist, dass es aufgrund des Fehlens einer einheitlichen Erklärungsmethode nicht ausreichend genutzt wird und dies zu einer verpassten Gelegenheit für das Lernen in Hochschulklassen führt.

HINTERLASSEN SIE EINE ANTWORT

Please enter your comment!
Please enter your name here