Einführung und Literaturübersicht

Die südafrikanische Bildungspolitik konzentriert sich vorrangig auf die Beseitigung historischer Bildungsungleichgewichte, sollte jedoch auch den Anforderungen eines immer stärker werdenden globalen wissensbasierten Umfelds Rechnung tragen. Das Bildungssystem kann nicht von den Bedürfnissen des inländischen Bildungssystems Südafrikas dominiert werden, wenn man die Trends der globalen Welt ignoriert (OEDC Annual Report, 2004: 44). Hochschulbildung in Südafrika sollte erkennen, dass sie in einem wissensbasierten globalen Umfeld operieren und funktionieren, in dem sowohl inländische als auch ausländische Studierende Zugang zu qualitativ hochwertiger Bildung an den renommiertesten Hochschulen der Welt fordern.

In dieser Hinsicht umfassen die meisten Definitionen der Internationalisierung der Hochschulbildung Folgendes: "Internationalisierung ist ein Prozess, der die Gemeinschaft auf die erfolgreiche Teilnahme an einer zunehmend voneinander abhängigen Welt vorbereitet … Der Prozess erfüllt alle Facetten des postsekundären Bildungssystems und fördert die Globalisierung Verständnis und Entwicklung von Fähigkeiten für ein effektives Leben und Arbeiten in einer vielfältigen Welt "(Francis, 1993, zitiert von Patrick, 1997).

Die Position der Hochschulbildung in Südafrika sollte unter Berücksichtigung der Wiedereingliederung Südafrikas in die globale Gemeinschaft bewertet werden. Südafrika wurde schnell wieder in die Weltgemeinschaft integriert, indem es nach 1994 fast sofort Mitglied einflussreicher internationaler Organisationen wurde. Kishun (1998: 59) gab an, dass Südafrika Mitglied unter anderem der folgenden internationalen Institutionen wurde: Vereinte Nationen; Organisation der afrikanischen Einheit; Commonwealth; Internationales Olympisches Komitee; Verband der internationalen Fußballverbände; und Lome Convention. Die Integration einflussreicher internationaler Institutionen ist eine notwendige, aber nicht ausreichende Voraussetzung für die Internationalisierung der Hochschulbildung. Nachhaltige Internationalisierung sollte eng an den aufkommenden globalen Trends und Ereignissen im Bildungssektor ausgerichtet sein.

Es ist eine Analyse der Grundlage erforderlich, auf der die Internationalisierung der Hochschulbildung stattfindet, sowie der Vorteile des Internationalisierungsprozesses. Diese Forschung wird vor diesem Hintergrund durchgeführt.

Problemstellung

Während sich Südafrika in Bezug auf die Hochschulbildung in einem Übergangsprozess befindet, um die Ungleichgewichte der Vergangenheit zu überwinden, stellt sich die Frage, ob der südafrikanische Bildungssektor in der globalen Wirtschaft wettbewerbsfähig ist und Wissen als kommerzielles Gut betrachtet.

Methodik

Eine Stichprobe von 781 Befragten aus sechs Hochschulen in Südafrika wurde ausgewählt. Ältere Schüler wurden nach dem Zufallsprinzip anhand der Convenience-Sampling-Technik ausgewählt. Ein halbstrukturierter Fragebogen wurde entwickelt, um das wahrgenommene Wettbewerbsprofil von Hochschulen in Südafrika zu messen. Der Fragebogen umfasst fünf Messschwerpunkte:

· Abschnitt A: Institutionelle Informationen zu dem Ort, an dem der Befragte eingeschrieben ist.

· Abschnitt B: Biografische Informationen in Bezug auf Geschlecht, Art des Schülers und Herkunftsland.

· Abschnitt C: Entscheidungskriterien für die Auswahl einer Hochschule.

· Abschnitt D: Vier wettbewerbliche Dimensionen von Hochschuleinrichtungen, einschließlich strategischer Wettbewerbsfähigkeit, institutioneller Wettbewerbsfähigkeit, Produktwettbewerbsfähigkeit und taktischer Wettbewerbsfähigkeit.

· Abschnitt E: Offene Fragen zur Ermittlung der Gründe, aus denen die Befragten eine bestimmte Hochschule wählen, ihrer Meinung zum Wettbewerbsruf der Hochschule und den Faktoren, die die internationale Wettbewerbsfähigkeit der jeweiligen Hochschule beeinflussen können.

Die Daten wurden in zwei entgegengesetzte Kategorien umgewandelt, nämlich diejenigen, die den Aussagen zustimmten, und diejenigen, die nicht zustimmten. Auf diese Weise konnten die Forscher eine hypothetische Verteilung von Übereinstimmung und Nichtübereinstimmung ableiten. Diejenigen, die weder zustimmten noch nicht zustimmten, wurden der Gruppe mit der Angabe der Nichtzustimmungsrate und der erwarteten Nichtzustimmungsrate von 57% (p = 0,57) und der Gruppe mit der Nichtzustimmungsrate von 43% (q = 0,43) zugeordnet. Der Binomialtest wurde verwendet, um unter Verwendung eines Signifikanztestniveaus von 0,05 zu bestimmen, ob die beobachtete Verteilung mit der hypothetischen Verteilung übereinstimmt. Darüber hinaus wurde der Grad der Übereinstimmung oder Nichtübereinstimmung mit den ausgewählten Wettbewerbserklärungen und der Umfang der Vereinbarungen zwischen den Befragten aus den verschiedenen Instituten über die verschiedenen Erklärungen durch die Durchführung von vier statistischen Verfahren bestimmt, nämlich: ANOVA zum Vergleich der Mittel der Befragten aus den verschiedenen Instituten ; Bestimmen, wie viel der Wahrnehmungsunterschiede durch den Einfluss der verschiedenen Hochschulen erklärt werden könnte; Bestimmen der Durchschnittswerte für jede strategische Dimension, um einen Hinweis auf den Grad der Übereinstimmung mit den Wettbewerbsaussagen zu erhalten; und Bestimmen der Standardabweichungen, um einen Hinweis auf das Ausmaß zu erhalten, in dem Konsens innerhalb der Stichprobe besteht.

Ergebnisse

Im Hinblick auf die strategische Wettbewerbsfähigkeit südafrikanischer Hochschulen für ein nahtloses Netzwerk waren die Befragten der Ansicht, dass südafrikanische Hochschulen der Gewinnung ausländischer Studierender eine niedrige Priorität einräumen, die nicht für die Gewinnung ausländischer Studierender bekannt ist Sie sind nicht aktiv an Austauschprogrammen von Studenten und Dozenten beteiligt und haben keine aktiven Engagements oder Vereinbarungen mit anderen Hochschulen, Unternehmen und Gemeinden.

In Bezug auf die institutionelle Wettbewerbsfähigkeit war die Mehrheit der Befragten der Meinung, dass Hochschulen in Südafrika die Fähigkeit haben, hochwertige Studenten anzuziehen, keine internationale Studentenkultur haben, international anerkannte Qualifikationen anbieten und internationalen Ruf beanspruchen können bietet konkurrenzfähige Studiengebühren, liefert international anerkannte Forschungsergebnisse und ist nicht leicht zugänglich.

In Bezug auf die Wettbewerbsfähigkeit der Produkte gab die Mehrheit der Befragten an, dass Hochschulen in Südafrika aktive Orientierungsprogramme haben, um ausländische und inländische Studierende mit den Hochschulen vertraut zu machen, sichere Lernumgebungen bereitzustellen und führende Informationstechnologien für akademisches Wachstum und Spitzenleistungen bereitzustellen nicht leicht an die Bedürfnisse und Wünsche der Studenten anzupassen, und bieten komfortable Service-Pakete für Studenten.

Im Hinblick auf die taktische Wettbewerbsfähigkeit haben Hochschulen in Südafrika die Möglichkeit, ein Diplom- oder Studienangebot zu erstellen, das internationalen Standards entspricht oder diese übertrifft, indem es Fachinhalte mit internationalem Standard anbietet, international anerkannte Mitarbeiter hat, seine Qualifikationen aggressiv vermarktet und behauptet international akzeptabler Durchsatz und akzeptable Stipendien- und Darlehensprogramme für Studierende.

Fazit und Empfehlungen

Die Mehrheit der Befragten ist sich einig, dass die südafrikanischen Hochschulen in den vier Wettbewerbsdimensionen (strategisch, institutionell, taktisch und produktbezogen) im internationalen Wettbewerb bestehen können. Die Internationalisierung erfordert, dass die Hochschulen in Südafrika eine gewisse Lockerung der Beziehungen zur Regierung betonen, obwohl paradoxerweise neue Transformationsgremien geschaffen werden müssen, um die Ungleichgewichte der Vergangenheit anzugehen. Die Internationalisierung der Hochschulbildung setzt voraus, dass internationalisierte Institutionen auf neuen übergeordneten Ebenen tätig sind, die ihre eigenen rechtlichen, administrativen und einnahmensteigernden Befugnisse haben.

In Bezug auf die strategische Ausrichtung könnten Hochschulen mindestens einen der folgenden Internationalisierungsansätze in Betracht ziehen:

· "Mögliche Internationalisierung": Gilt für Wissenschaftler und Institutionen, die sich an der Internationalisierung beteiligen möchten, jedoch Probleme haben, gleichberechtigt berücksichtigt zu werden.

· "Internationalisierung von Leben und Tod": Länder, ihre Wissenschaftler und Institutionen, die die Internationalisierungszusammenarbeit als unverzichtbar für ihren Status und ihre Rolle in der globalen Welt ansehen.

· "Zwei Bereiche": Wissenschaftler und Institutionen haben die Möglichkeit, sich um mehr nationalen oder mehr internationalen Status und Orientierung zu bemühen. Der akademische Bereich, in dem man tätig ist, bestimmt dies oft.

· "Internationalisierung durch Import": Länder und Institutionen, die die Internationalisierung nur als von außen kommend betrachten, indem sie ausländische Studierende aufnehmen und Forschungsergebnisse veröffentlichen. Sie sollte keine eigenständige Strategie zur Internationalisierung darstellen.

Verweise

Kishun, R. 1998. Internationalisierung in Südafrika. In der Globalisierung der Hochschulbildung. Scott, P. ed. Buckingham: Open University Press.

OECD-Jahresbericht. 2004. Ausbildung. S.41-45.

Patrick, K. 1997. CSDF-Projekt vollständiger Bericht: Internationalisierung der Universität. Melbourne: RMIT.

HINTERLASSEN SIE EINE ANTWORT

Please enter your comment!
Please enter your name here